见面课：教师个人自传
1、问题:唐代史学家刘知几在《史通》中将下列哪部作品视为“自传之祖”？
选项：
A:《太史公自序》
B:《离骚》
C:《典论》
D:《五柳先生传》
答案: 【《离骚》】
2、问题:被视为西方自传领域第一部明确以总结教育经验为目的的“教育自传”是
选项：
A:《富兰克林传》
B:维柯的《自传》
C:《华盛顿传》
D:卢梭《忏悔录》
答案: 【维柯的《自传》】
3、问题:“合作自传”与一般意义上的自传相比，具有哪些优势？
选项：
A:可以使资料的收集与分析更接近科学研究
B:可避免传主因工作忙等因素的限制而拒绝撰写自传
C:避免传主本人的随意性
D:可以使写作过程更接近科学研究
答案: 【可以使资料的收集与分析更接近科学研究;
可避免传主因工作忙等因素的限制而拒绝撰写自传;
避免传主本人的随意性;
可以使写作过程更接近科学研究】
4、问题:在撰写自传时，收集传记事实的途径包括
选项：
A:自由回忆
B:查阅日志
C:查阅信件与档案
D:查阅旧报纸、旧杂志
答案: 【自由回忆;
查阅日志;
查阅信件与档案;
查阅旧报纸、旧杂志】
5、问题:自传对教师专业发展有何影响？
选项：
A:显现教师“个人化实践知识”
B:推动教师自我唤醒、自我反思
C:提供有关教师成长的秘密
D:促进教师教育理论知识的增长
答案: 【显现教师“个人化实践知识”;
推动教师自我唤醒、自我反思;
提供有关教师成长的秘密】
见面课：教育研究课题申报
1、问题:教育研究是为了某一目的而收集、分析信息的系统过程。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
2、问题:好的研究问题应该具有的特点有哪些？
选项：
A:创新性
B:具体明确
C:可行性
D:有价值
E:科学性
答案: 【创新性;
具体明确;
可行性;
有价值;
科学性】
3、问题:教师进行教育科学课题研究可以
选项：
A:可以促进教师专业发展
B:可以转变教师的身份
C:可以促进学校文化建设与学校改革
D:可以促进学校团队建设
答案: 【可以促进教师专业发展;
可以促进学校文化建设与学校改革;
可以促进学校团队建设】
4、问题:下列课题中，中小学教师具有资格申报的是
选项：
A:省教育厅人文社科课题
B:省教育科学规划课题
C:省哲学社会科学研究课题
D:全国教育科学规划课题
答案: 【省教育科学规划课题;
全国教育科学规划课题】
5、问题:在填写课题申报书的课题论证部分时，引言和文献综述都应该直指研究课题。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
见面课：核心素养背景下的课程改革与教师专业发展
1、问题:2016年9月发布的“中国学生发展核心素养”以培养“（ ）的人”为核心。
选项：
A:品德高尚
B:全面发展
C:终身发展
D:健康成长
答案: 【全面发展】
2、问题:下列关于”学生发展核心素养”理解正确的一项是
选项：
A:主要指学会应具备的，适应社会发展的学习能力，研究能力，生存能力等多种能力的总和。
B:主要指学生应具备的，能够参与各种活动，适应社会发展的各种能力和品格。
C:主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
D:主要指学生应具备的，适应社会发展各种知识，各种能力的总和。
答案: 【主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。】
3、问题:新课程改革倡导（ ）的课程评价。
选项：
A:突出甄别和选拔功能
B:强调新的学习方式
C:立足过程，促进发展
D:强调学生学会学习
答案: 【立足过程，促进发展】
4、问题:新课程提倡的三维教学目标是指
选项：
A:知识、技能和方法
B:情感、态度和价值观
C:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
D:知识、技能和情感
答案: 【知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观】
5、问题:中国学生发展核心素养总体框架包括以下几方面
选项：
A:社会参与
B:全面发展
C:人文底蕴
D:自主发展
答案: 【社会参与;
人文底蕴;
自主发展】
见面课：课程变革背景下新型师生关系的建构
1、问题:师生关系不仅仅作为一种达成教育教学目标的手段，而且还是一种目的。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
2、问题:对于未成年学生来说，师生关系建构的责任和义务更在于教师一方，教师有责任为孩子们说话。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
3、问题:新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变？
选项：
A:由传授者转化为促进者
B:由管理者转化为引导者
C:由居高临下者转化为“平等中的首席”
D:由权威者转化为共同建构者
答案: 【由传授者转化为促进者;
由管理者转化为引导者;
由居高临下者转化为“平等中的首席”】
4、问题:新课程中教师需要哪些新的工作方式？
选项：
A:教师之间将更加紧密地合作
B:教师要具备一定的信息技术素养
C:教师要学会开发利用课程资源
D:教师要改善自己的知识结构
答案: 【教师之间将更加紧密地合作;
教师要具备一定的信息技术素养;
教师要学会开发利用课程资源;
教师要改善自己的知识结构】
5、问题:师生关系中，“教师成为一个“善诱者”一味着
选项：
A:教师需将自身和学生当成一个整体
B:教师需无条件地认同自己的教师身份
C:发现学生身上所存的多种可能性，并为其实现创设机会
D:教师需“说服”而非“征服”学生
答案: 【教师需将自身和学生当成一个整体;
教师需无条件地认同自己的教师身份;
发现学生身上所存的多种可能性，并为其实现创设机会;
教师需“说服”而非“征服”学生】
第一章 单元测试
1、单选题：
教师专业化发展经历哪几个阶段（ ）。
选项：
A:非专门化–专业化–专门化
B:专门化-非专门化-专业化
C:专业化–专门化–非专门化
D:非专门化–专门化–专业化
答案: 【非专门化–专门化–专业化】
2、判断题：
凯尔·桑德斯指出传统式最古老而经典的三大专业是牧师、医生、教师。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
3、单选题：
优秀教师的最高层次是（ ）。
选项：
A:教育教学能手
B:教育家型教师
C:专家型教师
D:合格教师
答案: 【教育家型教师
】
4、判断题：
理智取向的教师专业发展认为教学实践背后有特定的理论知识做支撑。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
5、判断题：
在理智取向看来，借助于理论的掌握和应用，教师能将学到的知识转化成良好的实践。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
6、判断题：
只要具备了扎实的理论知识，就能够成为一名好的教师。
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
7、判断题：
反思取向的专业发展强调教师对自己经验的探究反思。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
8、判断题：
教师所具有的“个人的知识”没有价值。
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
9、判断题：
生态取向强调环境对教师专业发展的影响。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
10、判断题：
教师专业发展不受学校文化的影响。
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
第二章 单元测试
1、判断题：
具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及以上学历，可以报考高中教师资格证。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
2、判断题：
“综合素质”科目主要考查教育基础知识和基本原理、教学、学生学习心理、德育、课程、学生发展心理、学生心理辅导、班级管理与教师心理等。
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
3、判断题：
《教师专业标准》是国家对合格教师的基本专业要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
4、判断题：
“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
5、判断题：
教师是一个特殊的职业，教师的专业成长是一个需要不断学习理论知识、不断累积实践性知识、不断获得完善、发展和提高的过程。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
6、判断题：
组织和调控课堂的能力是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需。
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
7、判断题：
教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
8、判断题：
专业思想是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独的教育教学生活方式，以及个体滋生在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
9、判断题：
教师应该掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能，不需要了解所教学科与其它学科的联系。
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
10、判断题：
“了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法”是教师应具备的通识性知识。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
第三章 单元测试
1、单选题：
教师教学中最基本最广泛的表达工具是 （ ）。
选项：
A:书面语言
B:内部语言
C:体态语言
D:教学口头
答案:
2、多选题：
教学口语的基本特征有（ ）。
选项：
A:教育性
B:规范性
C:可接受性
D:针对性
E:科学性
答案:
3、多选题：
教师教态语言的类型分为（ ）。
选项：
A:身姿变化
B:板书变化
C:口语变化
D:外表服饰
E:面部表情
答案:
4、判断题：
讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。
选项：
A:对
B:错
答案:
5、判断题：
为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。
选项：
A:对
B:错
答案:
6、判断题：
课堂提问的难度越高越好。
选项：
A:对
B:错
答案:
7、判断题：
教师只要准备了丰富的多媒体课件，就可以不要板书了。
选项：
A:对
B:错
答案:
8、判断题：
课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。
选项：
A:对
B:错
答案:
9、判断题：
由于教态语言具有丰富的表现力，所以在教学中与口头语言处于同等重要的地位。
选项：
A:错
B:对
答案:
10、判断题：
对于新手教师而言，只有当教师不是借助“眼睛”而是借助“眼神”——共鸣和微笑的表情，同学生交谈时，学生才会体验到同教师融为一体。
选项：
A:对
B:错
答案:
第四章 单元测试
1、判断题：
教育调查研究只能运用问卷进行调查。
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
行动研究的目的是为了解决实践中遇到的问题，探究实践中所遇问题的性质和范围，了解其发生的原因，寻求解决方案，并实施行动验证方案的有效性的研究过程。
选项：
A:错
B:对
答案:
3、判断题：
作为教育科学研究方法的观察与日常观察并没有什么不同。
选项：
A:错
B:对
答案:
4、判断题：
英国学者斯滕豪斯正式提出“教师成为研究者”这一口号。
选项：
A:对
B:错
答案:
5、判断题：
美国学者布克汉姆最早从实践层面探讨了教师成为研究者这一理念。
选项：
A:错
B:对
答案:
6、判断题：
通过采用U-S合作的形式，可以更好地实现“教师成为研究者“这一理念。
选项：
A:错
B:对
答案:
7、判断题：
中小学教师所开展的研究主要是一种“现场式”研究。
选项：
A:对
B:错
答案:
8、判断题：
直接指向教育实践的合作研究，应当是以中小学教师为主体。
选项：
A:错
B:对
答案:
9、判断题：
学校本位教育研究的根本目的在于改善中小学教师的实践。
选项：
A:错
B:对
答案:
10、判断题：
中小学教师在自己所进行的教育研究中是一个不间断的学习者。
选项：
A:对
B:错
答案:
第五章 单元测试
1、判断题：
反思是促进教师专业成长的一个决定性因素。
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
在杜威看来，反思是一种特殊的问题解决形式。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、判断题：
教师的反思仅仅是一种认知过程。
选项：
A:对
B:错
答案:
4、判断题：
教师应成为反思型实践者。
选项：
A:对
B:错
答案:
5、判断题：
对自身所持教育观念的反思是教师反思的重要内容。
选项：
A:错
B:对
答案:
6、判断题：
教师的反思具有被动性。
选项：
A:对
B:错
答案:
7、判断题：
在运用专业日志反思法时，教师可以采用多元的方式来写反思。
选项：
A:对
B:错
答案:
8、判断题：
读书评论反思法是通过教师读书评论来反思的一种方法。
选项：
A:错
B:对
答案:
9、判断题：
在运用360度对话反思法时，教师不需要和学生进行对话。
选项：
A:错
B:对
答案:
10、判断题：
录像反思法所针对的仅是教师自己的课堂教学。
选项：
A:对
B:错
答案:
第六章 单元测试
1、判断题：
在知识经济时代，教师应当成为自我导向的学习者。
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
教师不需要对自身的专业发展进行规划，只需要按照专家的要求来行动就行。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、判断题：
教师专业发展规划就是教师自我设计、自我引导和自我管理的有效方式。
选项：
A:对
B:错
答案:
4、判断题：
对教师专业发展某一方面所做的规划是单项规划。
选项：
A:错
B:对
答案:
5、判断题：
教师专业发展的长期规划一定是整体规划。
选项：
A:对
B:错
答案:
6、判断题：
自我评估应持续于教师专业发展规划整个的实施过程之中。
选项：
A:对
B:错
答案:
7、判断题：
教师专业发展规划中所设定的目标与自我评估无关。
选项：
A:对
B:错
答案:
8、判断题：
专业发展档案袋只是一种记录专业发展过程的工具。
选项：
A:对
B:错
答案:
9、判断题：
专业发展档案袋的内容不包括专业发展规划。
选项：
A:错
B:对
答案:
10、判断题：
教师专业发展规划的制定和实施不需要他人的帮助。
选项：
A:对
B:错
答案:
第七章 单元测试
1、判断题：
教研组作为一个专门组织而出现是在新中国成立之后。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
我国中小学中的年级组直接负有对教师实施行政管理的职责。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、判断题：
教研组最核心的活动内容是集体备课。
选项：
A:错
B:对
答案:
4、判断题：
教学常规管理不是教研组的工作内容。
选项：
A:错
B:对
答案:
5、判断题：
教研组研究的成分被弱化是任务型运作方式的一个显著缺点。
选项：
A:错
B:对
答案:
6、判断题：
我国中小学教研组的运作完整体现了“戴明环”思想的实质。
选项：
A:错
B:对
答案:
7、判断题：
校本教研指向教师实践行为的改进，指向教师专业发展。
选项：
A:错
B:对
答案:
8、判断题：
学校的传统教研活动表现出明显的行政取向的特点。
选项：
A:对
B:错
答案:
9、判断题：
校本教研强调通过检查与考核等行政性手段来明确教师所处的水平等级。
选项：
A:对
B:错
答案:
10、判断题：
校本教研关注教育教学实践中的问题以及问题的解决。
选项：
A:错
B:对
答案:
第八章 单元测试
1、判断题：
教师专业形象就是从教学专业的特征上来看的理想的教师形象。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
“春蚕”、“蜡烛”的形象是对教师职业价值取向的隐喻和期待。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、判断题：
“教书匠”的形象反映了人们对当前理想教师形象的诉求。
选项：
A:对
B:错
答案:
4、判断题：
美国学者舍恩“低洼湿地”的隐喻反映了教师专业实践的复杂多变性。
选项：
A:对
B:错
答案:
5、判断题：
教学是一个完全按照预定方案与程序开展活动的过程。
选项：
A:对
B:错
答案:
6、判断题：
教师工作的内容多样繁杂，时空边界模糊，缺乏明显的上下班界限。
选项：
A:对
B:错
答案:
7、判断题：
学生的成长还是学校、家庭、社会共同作用的结果。
选项：
A:错
B:对
答案:
8、判断题：
教师要以恰当的方式引导学生学习，善于把成人的知识转化为儿童的知识。
选项：
A:对
B:错
答案:
9、判断题：
教师的教育机智是教师根据特定的教育情境而采取的一种临场的智慧性行动。
选项：
A:对
B:错
答案:
10、判断题：
中小学教师所开展的研究与专家学者的研究没有区别。
选项：
A:对
B:错
答案:
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