第一章 单元测试
1、多选题：
数学教学设计最基本、最重要的理念是提高教学效率。教学效率的高低主要体现在（ ）
选项：
A:是否提高了个人教学技能
B:是否促进了学生的学习
C:是否落实了教学目标要求
D:是否激发了学生的学习动机
答案: 【是否促进了学生的学习;
是否落实了教学目标要求;
是否激发了学生的学习动机】
2、判断题：
教学设计要体现以学生为本，以学生发展为核心，体现教师的组织者、引导者与合作者的主导作用。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
3、判断题：
认知主义学习理论主要包括格式塔的顿悟学习理论，布鲁纳的发现学习理论，奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的累积学习理论。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
4、多选题：
课堂教学目标的知识与技能维度了解层次的要求是（ ）
选项：
A:能辨认出知识的常见例证
B:能回忆知识的言语信息
C:能把握知识的本质属性
D:会举例说明知识的相关属性
答案: 【能辨认出知识的常见例证;
能回忆知识的言语信息;
会举例说明知识的相关属性】
5、单选题：
“感受……、体会……、形成……观点、养成……习惯、欣赏……之美”是课堂教学目标中（ ）维度的常用术语。
选项：
A:情感态度与价值观
B:知识与技能
C:过程与方法
D:基础知识、基本技能
答案: 【情感态度与价值观】
第二章 单元测试
1、单选题：
梯形是从属概念“四边形”中利用种差分化出一个新的概念，这里的属概念就是四边形，种差就是（ ）
选项：
A:有四条边
B:一组对边平行，而另一组对边不平行
C:有四个角
D:两组对边分别平行
答案: 【一组对边平行，而另一组对边不平行】
2、判断题：
概念教学中概念同化的方式适合那些认知水平不高或缺乏必备概念的学生的学习。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
3、判断题：
概念的形成实质上是学习者利用已掌握的概念去理解新概念,或者对原有概念重新进行加工整理的过程,它是一种有意义的学习.（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】
4、多选题：
关于原理学习，下列结论正确的是（ ）
选项：
A:原理学习实质上是习得产生式。只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现。学习者据此指导自己的行为，并解决遇到的新问题。
B:原理的学习实际上是学习一些概念之间的关系。
C:原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习
D:习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。
答案: 【原理学习实质上是习得产生式。只要条件信息一满足，相应的行为反应就自然出现。学习者据此指导自己的行为，并解决遇到的新问题。;
原理的学习实际上是学习一些概念之间的关系。;
原理学习不是习得描述原理的言语信息，而是习得原理的心理意义，它是一种有意义的学习;
习得原理不是孤立地掌握一个原理，而是要在原理之间建立联系，形成原理网络。】
5、单选题：
数学习题的选择与设计时，为了扩展学生的多向思维，要选用（ ）
选项：
A:基础例题和模仿性习题
B:规律性习题
C:多解性习题
D:综合性习题
答案: 【多解性习题】
第三章 单元测试
1、多选题：
数学讲练结合的教学模式的要素有一个目标，两个环节，两个典型。其中两个环节是（ ）。
选项：
A:教师练
B:学生讲
C:教师讲
D:学生练
答案: 【】
2、多选题：
复习总结的数学教学模式具有哪些特点（ ）。
选项：
A:反思性
B:目标性
C:典型性
D:综合性
答案: 【】
3、判断题：
在讨论交流的数学教学模式中，讨论的内容不能是校对答案。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
4、判断题：
引导探究教学活动的目的就是要建构学生的数学认知结构。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
5、单选题：
教学理论与数学教学实践的中介是（ ）。
选项：
A:教学评价
B:教学程序
C:教学模式
D:教学策略
答案: 【】
第四章 单元测试
1、多选题：
问题按照问题的结构可分为（ ）。
选项：
A:记忆型问题
B:结构良好的问题
C:结构不良的问题
D:做数学的问题
答案: 【】
2、多选题：
数学问题解决是（ ）的全过程。
选项：
A:数学教学的目的
B:数学基本技能或能力
C:从尝试到解决问题
D:数学教学难点
答案: 【】
3、判断题：
影响问题解决的因素是多种多样的，各种因素互相关联、互相影响。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
4、判断题：
拓展性即问题能推广或扩充到多种情形。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
5、单选题：
复习总结的数学教学模式的最后一个阶段是（ ）。
选项：
A:综合运用
B:反思提高
C:信息提取
D:思考重建
答案: 【】
第五章 单元测试
1、多选题：
数学活动课的功能包含（ ）方面。
选项：
A:对学生获取数学知识的影响
B:对家长的认知的影响
C:对教师专业的发展的影响
D:数学活动课对数学课程的改革与发展产生的影响
答案: 【】
2、多选题：
数学实践课的特征有（ ）。
选项：
A:趣味性
B:实践性
C:开放性
D:学生的主体性
答案: 【】
3、多选题：
数学实践课教学的教学内容的来源有（ ）。
选项：
A:社会生活
B:老师的经验
C:数学知识
D:学生需要、兴趣、爱好和特长
答案: 【】
4、单选题：
下列属于广义数学模型的是（ ）。
选项：
A:模糊性数学模型
B:随机模型
C:函数关系式
D:确定性数学模型
答案: 【】
5、单选题：
数学建模活动开展的形式:a.结合正常的课堂教学，在部分环节上“切入”应用和建模的内容。b.开展以数学应用和数学建模为主题的课外活动。c.开设数学建模的选修课。有以上哪种( )。
选项：
A:c
B:abc
C:b
D:a
答案: 【】
6、单选题：
下列哪项活动不是数学个人实践课（ ）。
选项：
A:制作数学模具
B:撰写数学小论文
C:数学小品
D:独立阅读数学读物
答案: 【】
7、判断题：
数学探究课具有“再创造”的教学思想。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
8、判断题：
数学探究课题的内容要具有开放性。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
9、判断题：
数学模型是一种物质模型。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
10、判断题：
数学建模问题要具有开放性和可扩展性，有较为宽泛的数学背景和不同层次，适用于不同水平学生。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
第六章 单元测试
1、多选题：
教学技能的形成阶段主要分为哪三个阶段？（ ）
选项：
A:讨论阶段
B:熟练阶段。
C:认识模仿阶段
D:联系阶段
答案: 【】
2、单选题：
在进行导入设计时，要充分考虑教材和学生，包括本节课的教学内容、知识结构、教学重点、教学难点以及教学目标等，以及学生的年龄特征、心理特征、认知水平、生活经验、学习习惯等方面，这是导入设计的（ ）。
选项：
A:针对性原则
B:迁移性原则
C:趣味性原则
D:启发性原则
答案: 【】
3、多选题：
课堂讲解具有以下哪几个显著特点（ ）
选项：
A:教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习
B:不能面向全体学生，不能根据班级学生的一般特点和水平进行教学
C:教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具
D:教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容
答案: 【】
4、判断题：
图示式板书的特点是能够直观、形象地显示有关内容的联系和变化规律，它经常在对某个课题进行分析、归纳、推理时，或将相关知识内容联系起来时使用。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
5、单选题：
强化技能中的活动强化主要包括（ ）
选项：
A:教师可组织讨论课
B:在学生的作业、考卷上注写批语
C:教师也可对教学活动中有贡献或提前完成某一学习目标的同学安排一些特殊的活动来进行奖励
D:教师指导学生用他们自己的行为互相影响，学生自我参与，自我活动以达到强化，起到促进学习的作用
答案: 【
6、判断题：
讲课中间的停顿有提示、强调的效果。停顿不但能有效地引起学生注意，还能为学生留出思考的时间。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
7、判断题：
利用听觉通道传递教学信息学生不易疲劳。因此，听觉通道在教学中使用率最高。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
第七章 单元测试
1、判断题：
教案是讲课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【】
2、单选题：
下列哪一条不符合评课的艺术？（ ）
选项：
A:评课应主要针对教学中存在的问题或不足之处，提出自己的意见。
B:评课要以理服人，力求用数据说话。
C:评课一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组长或专家进行评价，再由其他听课者进行评。
D:评课要有准备，拟好提纲。
答案: 【】
3、多选题：
说课的科学性原则主要指哪些方面？（ ）
选项：
A:教法紧扣目的、课型.
B:教材分析正确、透彻；
C:目标符合课标、教材；
D:学情分析客观、准确；
答案: 【】
4、判断题：
听课时，教师应注意及时整理和总结，并进行理性的思考、分析、归纳、总结、推广，或提出一些改进的意见和要求。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【】
5、多选题：
有关于听课的描述，正确的是（ ）
选项：
A:听课之前，听课者无需做出准备。
B:听课要及时整理和总结，注意比较、研究，取长补短。
C:听课时如有不同的意见或建议，可以当场提出，共同讨论。
D:听课时应认真做好听课记录。
E:听课应有明确的目的，计划和要求。
答案: 【】
6、单选题：
下列哪句话符合评课的因人施评原则？（ ）
选项：
A:课堂教学评价要改变传统的以评教为重点的倾向，把评教的重点转到评学生上面，以此促进教学转变，教师转变观念，改进教学。
B:评课时要联系课标、教材内容和学生实际，评议的内容要准确语言要经得起推敲，同时评价的手段可采用定性与定量相结合的方式，使评价结论具有较强的说服力。
C:因执教者情况各异，课堂教学的形式不同，评价的侧重点不同。评价要有一定的区别和特色。
D:要用全面的、发展的观点看问题，采取实事求是的态度，客观地反映教师课堂教学的本来面目，恰当地对每一个环节做出及时的评判。
答案: 【】
请先 ！