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题目：( ) 认为习得是受环境制约的学习行为，内在的习得机制只有在环境所提供的认识经验(语言学习、使用)基础上才能发挥作用。
答案：环境论
题目：( )最早对习得、学习进行了区分。
答案：克拉申
题目：________________认为，习得的前提是大量的可理解输入。只要接受的语言输入大部分是可以理解的，学习者就能习得其中包含的新的语言形式。
答案：输入假说
题目：____________强调语言的层级构造对认知加工的制约。例如，He has a dog包含了词汇、短语、句子三个层面的语法信息。
答案：可加工理论
题目：“标记”是对语言形式的区别性特征和区别程度的一种概括。汉语第二人称代词 “您”比“你”的语音形式复杂，指称意义和用法单一，所以“您”________________。
答案：有标记性
题目：“可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工)，从而达到自动化。
题目：1985年，克拉申提出输入假说，又称监控模式。这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说。
题目：按照监控假说的观点，习得产生流利的句子，学习产生的能力仅对语言输出进行______。
题目：按照美国语言学家克拉申(S. Krashen)的习得和学习假设的解释，“习得”是 ___过程，而“学习”是指___过程。
题目：当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时，学习者可以主动产出相关词语，或者有条件地产出词语，我们把这样的词语称为__________
题目：第一语言和第二语言的区分标准是( )?( )?。
题目：对输入内容提出疑问、进行确认的输入过程被称为_______________。
题目：二语词汇知识的________________是指二语词语形式、意义、用法联系的紧密程度。
题目：根据斯温（Swain）的研究观察，在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中，孩子们经过多年沉浸式学习，法语的理解能力虽有提高，但仍不能输出地道、标准的法语，主要原因在于缺乏必要的______________训练。
题目：关键期假说认为，如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得，就会困难重重，而且难以达到母语者的水平。这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素。
题目：汉语的两个三声音节连读时，前一个音节要变为二声，如“你好(Ní h?o)”“舞蹈(wúd?o)”，这是属于________________现象。
题目：汉语母语者不能一一列举或说清楚、但能自觉遵守的语言规则属于___________。
题目：互动教学的____________是通过交际活动中的互动过程带动二语知识的加工，是一种隐性的语法教学。
题目：记忆(memory)是认知加工的核心环节，所有认知加工活动都有记忆的参与。在信息实时加工过程中，关注、感知、理解活动通过_____________ 完成。
题目：蒋楠等人的研究把二语词汇知识的发展分为三个阶段，分别是__________________。
题目：朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是_____________。
题目：麦克劳林的信息加工模式反映了程序化的加工过程。他强调自动化加工是一个_____________的过程，在这一过程中，二语知识的内化会使原有知识表征发生某些质变。
题目：乔姆斯基认为儿童的的语言能力来自_____。
“题目：请看一组二语课堂的对话：
老师：Is the clock on the wall？
学生：Yes，the clock is on the wall.
老师：Good. ( )The clock is on the wall.
划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整。”
题目：认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。
题目：随着二语水平的提高，学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展，这说明影响二语词汇习得的最根本因素是_____________。
题目：我们学习英语动词变形，进行时一般先于过去时习得，而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的。这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变。这一点支持了______________。
题目：下列哪种方法论的观点认为“输入提供了学习、模仿的语言材料”？
题目：先天论、环境论、互动论可以归属于下列( )?学者的研究范围。
题目：显性知识的加工是_________，占用较多的注意或记忆资源，因此它有可能不准确。
题目：一个中国孩子在北京出生，后随父母定居美国，他的母语是( )?( )?。
题目：在二语学习和使用领域，互动常常围绕__________展开， 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍(语音、词汇或语法)而进行语言调整，以达到理解和信息传递的目的。
题目：在显/隐性知识与习得研究中，迪凯瑟（DeKeyser, 2000）的研究发现，17岁(成年)前与后来到目的语国家的二语学习者，二语加工的方式存在差异。成年后到达目的语国家的学习者明显依赖____________，显性知识的掌握程度与其语言能力发展水平显著相关。
“题目：?（多选题）注意是认知活动的基础，也是反映认知活动质量的重要指标。注意在认知活动中指对二语语言信息的关注，包括_______________________。
?”
题目：（多选题）二语词汇知识的测试有不同的类型，主要包括_____________________。
题目：（多选题）二语加工的语言知识有_____________。前者指意识到其存在并可表述、但不一定准确的知识；后者指可以正确使用，但没有意识到其存在、无法表述的知识。
题目：（多选题）二语认知加工涉及三方面因素：心理基础、知识类型和加工方式。其中，心理基础包括注意、记忆等；知识类型包括隐性知识、显性知识，而加工方式包括_____________。
题目：（多选题）二语认知加工是从认知角度解释二语习得的机制，它主要涉及三个方面的因素，包括_______________。
题目：（多选题）克拉申的“输入假说”又“监控模式”，包含五个相互关联的理论假说分别是_____________。
题目：（多选题）控制加工是指要投入较多意识活动，包括______________________。
题目：（多选题）任何一个语言形式都有其构成特征，如英语的be+doing表示进行时、be+动词过去分词表示被动式，汉语的“主语+把+宾语+VP（完事成分）”是“把”字句的构成特征。这些特征可以陈述，属于________________。
题目：（多选题）下列属于第二语言输入情况是
题目：（多选题）一个在外国出生的华裔儿童，他成长过程中只接触和说英语。那么，下列说法正确的是???????
题目：（多选题）语言要素是指语言系统的构成要素， 因此，语言要素的习得是指__________等的习得。
题目：（多选题）语音习得是对目的语语音进行__________的过程。
题目：（多选题）在促进二语词汇习得的研究中，纳辛提出了词汇教学的四个原则，分别是______________。
题目：（多选题）在习得过程中，______________是习得的三个相互关联的不同条件。
“题目：（多选题）注意在二语信息加工过程中的作用可以用下图表示：
上图显示的二语认知加工包括不同的过程，其中，注意起着__________________的作用。”
题目：R. 埃利斯(1994)的《二语习得研究概论》 (The study of second languageacquisition)主要讨论的是（ ??）
题目：奥特加(Ortega, 2009)的《第二语言习得引论》 (Understanding second languageacquisition)主要关注的是（ ??）
题目：课堂环境中的输入包括____________
题目：情感过滤假说认为，情感因素对习得过程产生影响。这里的“情感因素”包括_______________。
题目：语言习得过程中，_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入；______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式。这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整，以降低话语难度，从而提高可理解程度。
题目：在习得的外在因素方面，与“可理解输入”的“i+1”要求不同，埃利斯提出“最佳学习环境”能够提高二语发展速度，这里“最佳学习环境”指的是_________。
题目：“普遍语法”由乔姆斯基提出，可以归入二语习得的环境论中。（ ??）
题目：成人二语习得常常难以成功，并带有明显的口音，而儿童学习者似乎比较容易克服语音困难的原因是儿童学习语言的焦虑感低。（ ???）
题目：从习得的角度说，显性知识、隐性知识的区别在于是否或能否有意识地对输入或输出的语言材料进行控制加工。
题目：大脑对输入的语言材料进行加工不需要意识作用、不需要学习。（ ??）
题目：迪凯瑟（2007）指出，显性加工的前提是掌握显性知识，形成一定的表达模式，再通过情境化的练习和使用，逐渐达到程序化或自动化，变成隐性知识。
题目：第二语言的学习不会受到母语的影响（ ??）
题目：对于不同的二语认知加工理论、方法，要把它们放在二语习得的大背景或具体环境中来理解和把握，这样能够减少盲目性和片面性。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习)，这是“进化”的代价。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习)，这是“进化”的代价。
题目：对于儿童而言，感知与产出语音源自“生存压力” 所产生的机能，一旦掌握了一语语音，压力缓解，这种机能就会衰减，进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习)，这是“进化”的代价。
题目：二语习得的跨学科属于意味着知识的庞杂或拼凑。（ ??）
题目：根据情感过滤假说，语言习得的成效取决于输入和情感过滤的关系，情感过滤程度越高，加工阻碍越小，对于输入越有利。
题目：根据语言输入的类型和作用，语言输入可以分为保姆式语言、外国腔和课堂输入。
题目：互动既包含输入，也包含输出，是交际双方(或多方)围绕同一主题共同参与构成的语言活动。（ ??）
题目：互动论认为，输入与输出是相互影响的过程，只有输出才有互动，输出也可以转化成输入。（ ???）
题目：会话结构分析聚焦于意义的理解、接受和表达过程，而互动结构则关注信息传递的方式。（ ??）
题目：监控是一种外部过程，该过程与时间是否充裕、对表达形式的关注度、对语言规则的了解程度相关。（ ????）
题目：麦克劳林(1996)以“新手”和“专家”完成学习任务的不同为例：前者专注于对这些元素进行概括、提炼，从而使任务完成得更快、更好，后者则专注于知识的表层元素。
题目：母语就是第一语言。（ ??）
题目：能够反映人脑中存在内在的语言习得机制特征的假说是自然顺序假说。（ ??）
题目：情感过滤假说中所提到的“过滤”，包括正面情感因素的过滤，也包括
题目：输出的作用可以概括为假设验证功能、元语言意识功能和察觉功能。它们通过输入和互动活动得到加强，使学习者的语言产出向目的语目标靠近，成为“可理解”的输出。
题目：输入假说认为，只要有足够的的可理解输入，学习者就能够习得语言。这是把输入的作用绝对化，而忽略了输入的作用、学习者因素等。
题目：斯特鲁普颜色识别实验中，当颜色词与其书写颜色不同， 如“红”用绿色写、“黄”用蓝色写，受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢，这说明要投入额外的意识资源(如注意、记忆等)、经过练习才能提高反应速度。
题目：通过大量接触目的语，显性知识可以达到控制加工，成
题目：同化是指自然语言中避免相同语音相邻出现的现象，在韵律上表现为相同的升降特征，避免出现在相邻位置。（????）
题目：习得和学习是两个本质上不同的过程。学习在理解语言内容、意义的基础上不知不觉地发生，习得则是对语言规则有意识的学习。（ ???）
题目：习得和学习之间没有任何关系（ ?）
题目：先天论认为语言习得依赖于人天生的语言习得机制，输入能够启动这种习得机制发挥作用，因此输入与习得的关系比输出与习得的关系密切。（ ???）
题目：显性知识的加工是控制性加工，占用较多的注意/记忆资源。隐性知识是默认值，可以进行自动加工，较少占用认知资源。
题目：消极证据是指对学习者语言输入的否定性反馈包括线性，包括显性否定、隐性否定。（ ??）
题目：学好二语习得这门课需要了解习得理论的更新、发展。（ ??）
“题目：言语学习模式提出，学习者二语的语音感知能力、感知方式与一语相同，即都是通过对区别性特征的感知建立新的语音范畴。学习者二语与一语语音区别越小，越容易建立新的语音范畴。（ ）
?”
题目：以汉语的“把”字句为例，二语学习者理解“把”字句的语义似乎不存在多大困难，但在实际使用中往往出现偏误、回避现象。这说明输出过程的句法加工比输入中的语义加工更加复杂。
题目：优选论认为，一种语言的语音系统是由可选的语音形式通过约束、排序的优选而形成或输出的。（ ???）
题目：有效的教师或教学能够提供符合可理解原则的输入，并创造有利于习得加工的低情感焦虑环境。这就是所谓的“自然教学法”，即以语言交际为目标，提供充分、多样的语言输入。
题目：与先天论、环境论、互动论相比，二语习得的其他理论存在缺陷。（ ??）
题目：语音学习的间隔效应是指语音学习按照一定的时间间隔进行语音学习。研究证明，时间间隔会阻碍学习的效果。（ ???）
题目：语音与词汇、语法的知识类型不同，习得路径不同；词汇和语法更依赖分析、归纳等程序性知识，对成人更有利。也就是说，二语习得存在不同的敏感期。
题目：元音的松-紧在(如?sheep/i:/[羊] -ship/?/[船])，即/i:/ 和/?/具有区别意义的功能，在英语里是强制性区别。汉语里没有这种区别，学习者习得 L2?英语元音的松-紧特征就会发生困难。
题目：在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来，“真实语料输入”是习得的唯一条件，无需互动过程参与。
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