绪论 单元测试
1、单选题：
教育家（ ）说“师范教育做什么？教学生变成先生。”
选项：
A:蔡元培
B:陶行知
C:胡适
D:陈鹤琴
答案: 【陶行知】
2、单选题：
以行为主义心理学为依据，用外显的行为来界定教学技能，将教学技能视为可描述、可观察、可操作、可分解、可测量的教师的外显教学行为。以上观点描述的是（ ）的教学技能观。
选项：
A:结构说
B:活动说
C:知识说
D:行为说
答案: 【行为说】
3、单选题：
动作技能、智慧技能、和认知策略都是程序性知识，教学技能即关于教学的程序性知识。以上观点描述的是 （ ）的教学技能观。
选项：
A:活动说
B:行为说
C:结构说
D:知识说
答案: 【知识说】
4、单选题：
教学技能不是单指教师的外部教学行为或内部的认知活动方式，而是由二者结合而成的综合体。以上观点描述的是 （ ）的教学技能观。
选项：
A:行为说
B:活动说
C:知识说
D:结构说
答案: 【结构说】
5、单选题：
按照 （ ）定义教学技能，我们对教学技能的学习就不能定格在机械的模仿与盲目的训练上，更不能仅仅停留在理论的思辨上，而是将外显的行为和内部的认知活动方式有机的整合起来。
选项：
A:结构说
B:活动说
C:行为说
D:知识说
答案: 【结构说】
6、单选题：
上世纪90年代，神经认知学家利用功能性磁共振成像技术发现了（ ），从而给“模仿”学习提供了强有力的证据。
选项：
A:大脑之窗
B:多巴胺系统
C:镜像神经元
D:脑缘系统
答案: 【镜像神经元】
7、多选题：
以下（ ）措施可以促进教学技能的模仿。
选项：
A:回忆优秀的中学老师的教学过程
B:看身边的老师怎么做
C:反复观看优秀的教学录像
D:到实际的中学课堂中观摩教学
答案: 【回忆优秀的中学老师的教学过程;看身边的老师怎么做;反复观看优秀的教学录像;到实际的中学课堂中观摩教学】
8、单选题：
能够提高中学生物学教学实践理性认知是基于教育学、心理学基础上的 （ ）
选项：
A:独立教学
B:理论学习
C:尝试教学
D:观摩教学
答案: 【理论学习】
9、单选题：
能够为教学技能的学习提供模仿样本的是（ ）。
选项：
A:观摩教学
B:理论学习
C:独立教学
D:尝试教学
答案: 【观摩教学】
10、判断题：
条件性知识和技能，是指教师所具有的教育理论知识和实践性才能，它是我们教学科学化与艺术化的支撑。
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】
第一章 单元测试
1、单选题：
下列哪个选项不属于教学目标的三个维度（ ）
选项：
A:能力目标
B:情感态度价值观目标
C:社会交往目标
D:知识目标
答案: 【社会交往目标】
2、单选题：
下列哪个选项不属于生物学科核心素养（ ）
选项：
A:生命观念
B:科学思维
C:社会责任
D:实践活动
答案: 【实践活动】
3、单选题：
在“探究鼠妇生活的条件”中，实验完毕后课程标准要求将鼠妇放归大自然。这反映了生物学课程的哪一个维度的目标
选项：
A:社会实践目标
B:能力目标
C:认知目标
D:情感、态度、价值观目标
答案: 【情感、态度、价值观目标】
4、单选题：
“学会使用放大镜、显微镜等观察与测量的工具” 陈述的是（ ）
选项：
A:社会实践目标
B:能力目标
C:情感、态度、价值观目标
D:知识目标
答案: 【能力目标】
5、单选题：
以下哪种课程目标是我们生物老师制定的（ ）
选项：
A:国家教育方针
B:生物课程标准中的课程目标
C:生物学科核心素养
D:单元与课时教学目标
答案: 【单元与课时教学目标】
6、单选题：
“生物课程要帮助学生在主动学习的过程中初步具有利用不同学习资源的能力，通过多种媒体收集生物学信息的能力，对信息进行评价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力”，这描述的是哪一种生物学能力目标（ ）
选项：
A:实验操作技能
B:科学探究技能
C:思维能力与思维的习惯
D:获取信息的能力
答案: 【获取信息的能力】
7、单选题：
80年代即开发DNA双螺旋结构学具的生物老师是
选项：
A:顾巧英
B:严重威
C:朱正威
D:刘植义
答案: 【顾巧英】
8、判断题：
教学重点即教学难点。
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
9、判断题：
判断此教学目标的陈述是否正确：通过本节课的学习，学生能够了解生物多样性及其意义。
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
10、判断题：
从国家教育方针、生物课程标准中的课程目标再到老师制定的教学目标，这是将生物课程目标不断具体化的过程。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
第二章 单元测试
1、单选题：
教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是
选项：
A:讲述
B:讲解
C:讲读
D:讲演
答案: 【讲解】
2、单选题：
课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容与教学对象，确定不同的导入方式，这反应课课堂导入应符合
选项：
A:趣味性
B:针对性
C:新颖性
D:规范性
答案: 【针对性】
3、单选题：
你怎样看待“基因编辑婴儿的诞生”？这种提问属于
选项：
A:评价水平的提问
B:分析水平的提问
C:应用水平的提问
D:综合水平的提问
答案: 【评价水平的提问】
4、单选题：
在班级授课中，尽管学生的数量比较多，但教师在组织教学时，还是要努力关注到每一个学生的反应，这反应了组织教学应
选项：
A:
同步
B:
全面
C:
客观
D:
反省
答案: 【
全面
】
5、单选题：
老师在讲授《骨的结构与功能》一课时，注意引导学生分析结构与功能相适应的生命观念，这体现了教学语言
选项：
A:要有启发性
B:会进行强调
C:要有科学性和思想性
D:切中讲授的时机
答案: 【要有科学性和思想性】
6、单选题：
导入新课时，如果要让学生在不知不觉中获得新知，又能自然地进入新课，课题的板书应该是
选项：
A:
先书写课题再导入新课
B:
先导入再书写课题
C:
其余选项都不对
D:
边导入边书写课题
答案: 【
先导入再书写课题
】
7、单选题：
在使用视频进行演示时，下面错误的做法是
选项：
A:把靠近银幕的窗户遮起来
B:频繁地使用演示
C:演示时间不会太长
D:提供色彩鲜明的画面
答案: 【频繁地使用演示】
8、单选题：
下列行为中，属于讲授运用不当的是
选项：
A:教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授
B:与其他方法、技能进行优化组合
C:在讲授中，时而提出问题，引发学生积极思考
D:在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素
答案: 【教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授】
9、单选题：
一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移，适合的结课方法为
选项：
A:反馈练习式结课
B:前后呼应式结课
C:悬念存疑式结课
D:归纳式结课
答案: 【悬念存疑式结课】
10、单选题：
下列发问行为，不恰当的做法是
选项：
A:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时发问
B:发问时语言清晰、简单、尽量一次到位，避免复述
C:在提问学生之前适当停顿，并配以适当的引导语
D:倾向于把问题分配给前面和中间的学生
答案: 【倾向于把问题分配给前面和中间的学生】
第三章 单元测试
1、单选题：
关于生物学实验，下面叙述正确且全面的是
选项：
A:
实验周期长
B:
其余选项都是
C:
实验材料多为有生命的个体
D:
实验内容受季节的影响较大
答案:
2、单选题：
在探究鼠妇生活环境的实验中，老师提出“为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？”属于探究过程中的
选项：
A:设计方案
B:提出问题
C:实施方案
D:做出假设
答案:
3、单选题：
在探究鼠妇生活环境的实验中，老师提出“为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？”有的学生猜测可能鼠妇的活动与光照条件有关，有的学生猜测鼠妇的活动可能与水分有关 等，这个过程属于探究过程中的
选项：
A:做出假设
B:提出问题
C:实施方案
D:设计方案
答案:
4、单选题：
以下生物学实验材料与物理、化学实验材料的不同点的叙述中不正确的是
选项：
A:季节性
B:学校经济条件
C:生长发育周期
D:地域性
答案:
5、单选题：
实验中由教师或学生提出问题，教师指导、启发学生模仿科学家解决问题的过程得出结论。这描述的是
选项：
A:验证性实验
B:模拟实验
C:探究实验
D:定性实验
答案:
6、单选题：
学习完细胞的有丝分裂后，老师安排实验“观察植物的有丝分裂”，这是
选项：
A:探究实验
B:定性实验
C:验证性实验
D:模拟实验
答案:
7、单选题：
在“观察叶绿体”的实验设计中，选择的实验材料必须是绿色植物的叶肉部分，使用的实验手段必须是显微镜的高倍镜，才更有可能成功。这反映了实验设计的 原则
选项：
A:可行性
B:安全性原则
C:对照性
D:控制性原则
答案:
8、单选题：
在“光照对鼠妇生活的影响”的实验设计中，给鼠妇提供阴暗的和明亮的两种环境。这反映了实验设计的 原则
选项：
A:安全性原则
B:控制性原则
C:可行性
D:对照性
答案:
9、单选题：
在“光照对鼠妇生活的影响”的实验设计中，除了光照这一因素外，土壤的潮湿程度、温度等因素也可能对鼠妇有影响。为了确保实验结果只是由光照不同引起的，必须使这两种环境中，除光照外，温度、湿度等其他条件都相同。这反映了实验设计的 原则
选项：
A:可行性
B:对照性
C:安全性原则
D:控制性原则
答案:
10、单选题：
在使用有毒药品如甲醛、丙酮等时，一定要特别小心，严格执行生物学实验室的安全规章制度。这反映了实验设计的 原则
选项：
A:可行性
B:控制性原则
C:对照性
D:安全性原则
答案:
第四章 单元测试
1、判断题：
说课不是“背课”，不是“读课”，也不是讲课，要突出“说”字。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
说课过程中，尽可能展示先进的教育思想。
选项：
A:错
B:对
答案:
3、判断题：
说课的时间不宜太长，也不宜太短
选项：
A:错
B:对
答案:
4、判断题：
说课要尽可能多的说理论依据。
选项：
A:对
B:错
答案:
5、判断题：
说课能力高等于课堂教学能力高。
选项：
A:对
B:错
答案:
6、单选题：
以下说法正确的是
选项：
A:说课即备课
B:说课即述课
C:说课即磨课
D:说课即授课
答案:
7、单选题：
“提高教师的知识水平与教学能力”，是 的目的。
选项：
A:备课
B:上课
C:授课
D:说课
答案:
8、单选题：
以学生的学习效果为评价的根本依据，描述的是
选项：
A:说课
B:上课
C:述课
D:磨课
答案:
9、单选题：
执教者以教师为对象，是面对教师的一种单边活动，描述的是
选项：
A:说课
B:上课
C:备课
D:授课
答案:
10、单选题：
执教者以学生为对象，是面对学生的一种单边活动，描述的是
选项：
A:述课
B:上课
C:说课
D:磨课
答案:
第五章 单元测试
1、判断题：
教育测量是一个事实判断的过程，教育评价是一个价值判断的过程。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
教育测量用一定的尺度提供量化的资料，是一种相对客观的过程。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、判断题：
教育评价带有主观性，是客观测量与主观估计的统一。
选项：
A:对
B:错
答案:
4、判断题：
试卷要求适当的难度、区分度、信度和效度，对试卷中试题是否独立没有要求。
选项：
A:对
B:错
答案:
5、判断题：
集中量数和差异量数必须相结合才能反映一组数据的全貌。
选项：
A:对
B:错
答案:
6、单选题：
难度值在0.5-0.7的试题，它的难度属于
选项：
A:难题
B:容易题
C:适中题
D:超难题
答案:
7、单选题：
一份试卷区分度大于0.4，说明试题的区分度
选项：
A:很差
B:很好
C:良好
D:差
答案:
8、单选题：
侧重于学生认知能力的评价，描述的是哪一种测验的功能？
选项：
A:纸笔测验
B:形成性测验
C:实作评价
D:效标参照测验
答案:
9、单选题：
标准差大，表示成绩
选项：
A:离散适中
B:成绩离散度与标准差无关
C:离散小
D:离散大
答案:
10、单选题：
侧重于诊断学生的学习困难，描述的是哪一种测验的功能？
选项：
A:诊断性测验
B:纸笔测验
C:常模参照性测验
D:形成性测验
答案:
第六章 单元测试
1、单选题：
是一种综合的活动，需要收集包括数据在内的多种信息。
选项：
A:教育测量
B:教育评价
C:教育目标
D:教育过程
答案:
2、单选题：
是对学生的学业成绩、课程、教学等的定量描述。
选项：
A:教育测量
B:教育评价
C:教育过程
D:教育目标
答案:
3、单选题：
是一个事实判断的过程。
选项：
A:教育过程
B:教育目标
C:教育评价
D:教育测量
答案:
4、单选题：
对学生的学业成绩、课程、教学等定性的描述。
选项：
A:教育测量
B:教育目标
C:教育评价
D:教育过程
答案:
5、单选题：
学业质量的 是本学科学业水平合格考试的命题依据。
选项：
A:一、二级水平
B:三、四级水平
C:二、四级水平
D:一、三级水平
答案:
6、单选题：
定性评价主要是采用语言描述的方法对教师授课进行评判，常用于日常研讨之中，具体方法有（ ）
选项：
A:
教师自评
B:
质性他评
C:
学生评价
D:
其余选项都对
答案:
7、单选题：
下列哪种情况不可以出现在评语中（ ）
选项：
A:点拨指导
B:打击讽刺
C:赞赏肯定
D:批评激励
答案:
8、多选题：
听评课有以下哪些作用（ ）
选项：
A:有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平
B:有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性
C:有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立先进的教学理念
D:能促进教师对课堂教学的反思与研究，提高教师的专业发展水平
答案:
9、判断题：
教育评价以教育测量为基础，教育测量为教育评价提供依据。
选项：
A:错
B:对
答案:
10、判断题：
教育测量的结果只有通过教育评价才能获得实际意义，成为改进教育工作有参考价值的信息。
选项：
A:错
B:对
答案:
请先 ！