智慧树知到答案心灵成长课 —— 大学生心理健康教育最新答案

第三章 单元测试

1、单选题：
下面那句话出自教育改革家蔡元培先生？
选项：
A: “如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质”
B: “大学者，研究高深学问者也”
C:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”
D: “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”
答案:

2、单选题：
联结主义学习论的提出者桑代克认为，学习是？
选项：
A: 一个获得更强的信息加工能力的过程
B: 一个个体不断追求自我实现的过程
C: 一个盲目的尝试与错误的渐进过程
D: 一个被外界环境不断强化和惩罚的过程
答案:

3、单选题：
科学家研制出运行速度更快的高铁技术，小说家创造出一部新的小说，歌手推出新的单曲等等。以上案例属于哪一类型的创造力。
选项：
A:little-C
B:Big-C
C:mini-C
D:pro-C
答案:

4、单选题：
中国古代四大发明中的造纸术与印刷术，极大推动了人类文明的传播和时代的进步。四大发明属于那一类型的创造力。
选项：
A:Big-C
B:little-C
C:mini-C
D:pro-C
答案:

5、单选题：
衣新发和蔡曙山（2011）提出了创新人才六种心智理论。这一理论认为，创新人才需要具备六种必要且重要的心智，不包括？
选项：
A:专业领域知识心智
B:问题发现心智
C:外在动机心智
D:多元文化经验心智
答案:

6、多选题：
以下几个案例中，那哪些案例体现的是学习？

选项：
A:在某次语文考试中，小红忘记了之前背过的课文
B:小明通过老师的讲解，掌握了通过列方程组解答数学问题的方法策略
C:小学一年级学生在课堂上跟着老师一起学习诗歌
D:哺乳动物一出生就会寻找母亲温暖的怀抱
答案:

7、多选题：
学习的内涵包括？
选项：
A:学习是在后天教育环境中发生的
B:学习的内容可以是知识，技能，道德品质或行为习惯
C:学习的主体是人
D:学习的结果也可能是多方面的
答案:

8、单选题：
个体对日常问题进行解决和适应变化的能力，社会意义较小或仅具有个人意义。比如，探索如何炒出一盘好吃的土豆丝。以上案例属于哪一类型的创造力？
选项：
A:mini-C
B:little-C
C:Big-C
D:pro-C
答案:

9、单选题：
面对问题的时候，想到各种可能的解决方法，然后一个一个去尝试，直至找到最有效的方法。这种解决问题的方法是？
选项：
A:逆向搜索
B:爬山法
C:算法策略
D:手段-目的分析
答案:

10、单选题：
根据一定的目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质是？
选项：
A:创造力
B:内驱力
C:能力
D:意志力
答案:

11、单选题：
2017年诺贝尔文学奖获得者石黑一雄是一名日裔英国小说家。现在生活在英国的石黑一雄在创作时依然会想起6岁以前在日本生活的日子。同时，他十分热爱音乐，并亲自作词作曲，他的作品里存在大量的音乐元素。创新与创造发生在专业的领域，但这个创意经常诞生于别处，该案例说明以下哪种心智对创造力的提升具有重要作用？
选项：
A:问题发现心智
B:外在动机心智
C:多元文化经验心智
D:专业领域知识心智
答案:

第四章 单元测试

1、判断题：
婴儿在1岁左右建立的依恋类型会对他/她之后的发展产生极大的影响，尤其是在人际适应方面。
选项：
A:错
B:对
答案:

2、单选题：
和同伴平等的交往，有助于儿童改进其基本的（     ）。
选项：
A:社交能力
B:交往方式
C:人际关系
D:行为模式
答案:

3、多选题：
当代大学生人际交往的新特点主要表现在哪些方面（     ）。
选项：
A:交往内容
B:交往范围
C:交往动机
D:交往方式
答案:

4、判断题：
青少年时期，男生和女生在与朋友的关系上的性别差异并不显著。
选项：
A:错
B:对
答案:

5、判断题：
熟人在行为上表现出某种新异性，这会影响或改变我们对他原有的看法，这是首因效应的体现。
选项：
A:对
B:错
答案:

6、单选题：
（     ）有助于我们快速形成对某些人、事、物的整体印象。
选项：
A:第一印象
B:晕轮效应
C:刻板印象
D:鸡尾酒会效应
答案:

7、判断题：
害羞是一种心理缺陷，只有极少数的人才会受此问题的困扰。
选项：
A:对
B:错
答案:

8、单选题：
当我们“以别人想要的方式对待他们”，这时所使用的冲突管理策略是（     ）。
选项：
A:回避
B:迁就
C:合作
D:竞争
答案:

9、判断题：
爱情是恋爱双方相互爱慕的关系，必须是专一的、排他的。
选项：
A:错
B:对
答案:

10、单选题：
爱情的（     ）体现在双方对感情的付出相对平衡，恋爱双方在感情上享受的权利与履行的义务是对等的。
选项：
A:互爱性
B:平等性
C:持久性
D:专一性
答案:

第五章 单元测试

1、单选题：
人们往往通过（ ）对个体的情绪进行辨别。
选项：
A:情感体验
B:外显行为
C:认知评估
D:生理唤醒
答案:

2、判断题：
能满足主体需要的事物会引起肯定性质的情绪。
选项：
A:错
B:对
答案:

3、单选题：
詹姆斯-兰格情绪理论认为（ ）。
选项：
A:先产生情绪再出现身体反应
B:先产生身体的生理反应，而后产生情绪
C:情绪的产生要经过刺激-评估-情绪的过程
D:生理反应和情绪同时产生
答案:

4、单选题：
“情绪ABC”理论中的B是（ ）。
选项：
A:诱发性事件
B:情绪及行为反应
C:环境
D:信念、看法、解释
答案:

5、多选题：
情绪三因素理论中的三因素是（ ）。
选项：
A:环境因素
B:个性特点
C:认知过程
D:生理唤醒
答案:

6、判断题：
心理学不再只是关注心理问题、心理疾病，心理学开始将注意力转移到了心理健康、心理正常的范畴。
选项：
A:对
B:错
答案:

7、判断题：
情绪会影响行为，行为不能影响情绪。
选项：
A:对
B:错
答案:

8、判断题：
宣泄并不能消除愤怒，反而会引发更多的愤怒，这就像是用汽油灭火。
选项：
A:对
B:错
答案:

9、多选题：
有益的疏导愤怒的方式有（ ）。
选项：
A:运动
B:吵一架
C:做家务
D:击打沙袋
答案:

10、判断题：
遗忘可以有效地帮助人们应对各种各样的心理痛苦体验。
选项：
A:错
B:对
答案:

第六章 单元测试

1、判断题：
引起我们压力的事件有消极事件，积极事件（如升学、结婚）不会带来压力。
选项：
A:错
B:对
答案:

2、判断题：
拉扎勒斯认为压力更多来自压力事件，而非我们对压力的评价。
选项：
A:对
B:错
答案:

3、判断题：
有时压力也会带给我们益处。
选项：
A:错
B:对
答案:

4、判断题：
适当运动可以帮助我们应对压力。
选项：
A:对
B:错
答案:

5、判断题：
心理弹性可以帮助我们应对压力。
选项：
A:错
B:对
答案:

6、单选题：
引发压力的刺激我们一般称为（   ）。
选项：
A:压力源
B:积极事件
C:压力反应
D:消极事件
答案:

7、单选题：
以下哪项是坎农提出的压力系统？
选项：
A:一般适应综合症
B:压力系统
C:战斗或逃跑反应系统
D:衰竭反应
答案:

8、单选题：
（  ）可以帮助应对压力。
选项：
A:心理特质
B:压力反应
C:放松训练
D:人格类型
答案:

9、单选题：
以下哪项压力源属于日常冲突？
选项：
A:自然灾害
B:亲人的离开
C:工作环境拥挤
D:战争
答案:

10、多选题：
根据本章的文献研究结果可知，当前大学生的主要来源是（ ）。
选项：
A:就业压力
B:经济压力
C:学业压力
D:人际交往
答案:

第七章 单元测试

1、多选题：
生涯都包含哪些方面？
选项：
A:生活中关于集体的方面
B:生活中关于个人的方面
C:个人生活中和工作相关的方面
D:经济生活的方方面面
答案:

2、单选题：
舒伯认为最具创造力的时期是哪个阶段？
选项：
A:探索阶段
B:成长阶段
C:建立阶段
D:维持阶段
答案:

3、判断题：
舒伯所界定的生涯规划，重点不在职业，而是强调个人全方面的发展。
选项：
A:错
B:对
答案:

4、单选题：
以下哪个方面最能体现个体的差异性。
选项：
A:性格
B:能力倾向
C:价值观
D:职业兴趣
答案:

5、判断题：
工作应该带来成长空间、归属感和自我概念的发展。
选项：
A:对
B:错
答案:

6、判断题：
对于人生规划，可以从人生的终极目标来逆推出长期目标、中期目标和短期目标。
选项：
A:错
B:对
答案:

7、单选题：
心理学上认为拖延是一种怎样的行为?
选项：
A:心理求助的信号
B:两者都是
C:品德上的劣等性
D:两者都不是
答案:

8、判断题：
学会自我减压对应对拖延症非常重要。
选项：
A:错
B:对
答案:

9、判断题：
职业生涯规划就是将我们有限的人生进行合理的分配和管理的过程。
选项：
A:对
B:错
答案:

10、多选题：
高效能人士在时间管理方面具备哪些特征？
选项：
A:分清主次
B:科学地时间管理方法
C:决不拖欠
D:掌握“一心二用”
答案:

第八章 单元测试

1、多选题：
关于死亡的观念会带来什么（）。
选项：
A:更加关注当下。
B:让人更加恐惧，无法迈开脚步。
C:会让人们重新安排生命中的优先次序。
D:更加懂得欣赏生命中的美好，赋予生命意义。
答案:

2、单选题：
奥托·兰克（Otto Rank）提出人们应对死亡焦虑的方式是（  ） 。
选项：
A:生物学模式、神学模式和创造性模式
B:一级是回避，另一级是超越
C:一级是恐惧生命，另一极是恐惧死亡
D:生物学模式、神学模式、创造性模式和经验性超越模式
答案:

3、多选题：
判断一个人是不是遇到心理危机，需要符合三个条件（）。
选项：
A:个人的精神状态完全奔溃。
B:带来人的情绪、认知和行为上的急性变化。
C:遭遇了突发或重大的事件。
D:人们以前解决问题的方法或资源都无法应对眼下的困境。
答案:

4、多选题：
创生后应激障碍的三个核心症状是（）。
选项：
A:创伤性再体验症状
B:人际关系受到严重影响
C:警觉性增高症状
D:回避和麻木类症状
答案:

5、单选题：
下面关于不同理论流派对于自杀原因的解读，错误的是（）。
选项：
A:自杀者身上有某种自杀的易感性或是特质会导致自杀，因此自杀是“宿命”的。
B:精神分析理论认为，自杀是人们把对别人的愤怒转向自我，攻击自我。
C: 荣格的理论认为，人的自性化过程，实际上是一个不断地杀死自我，不断地与自性靠近的过程。到了青春期，人们在生理、心理、社会、精神上都会经历巨大的变化，必然要求在心理上象征性地杀死从前的自我，才能成长成熟。
D:班杜拉的社会学习理论认为，一些自杀者通过家庭或者社会渠道获得有关自杀的经验，这些经验间接地强化了自杀行为。
答案:

6、单选题：
我们相信存在一个全能的解救者，永远关注着、热爱着、保护着我们的力量或物质。这属于欧文·亚隆所提到哪种对于死亡焦虑的防御（）。
选项：
A:独特性
B:理想化
C:终极拯救者
D:英雄主义
答案:

7、多选题：
死亡的观念对于人有着重要的意义（）。
选项：
A:形体的死亡会使人毁坏，但对死亡的观念却能拯救人。
B:死亡提供的黑暗背景使得细致的生命之色更为纯粹。
C:人们想要学会如何生活，就要深思死亡。
D:死亡的观念时刻提醒人们人终将走向生命的终点。
答案:

8、单选题：
儿童的创伤后应激障碍的表现不包括：（）。
选项：
A:分离性焦虑、黏人、不愿意离开父母。
B:高度的警惕、注意障碍、易激惹或暴怒。
C:反复再扮演创伤性事件，玩与创伤有关的主题游戏。
D:滥用成瘾物质。
答案:

9、多选题：
在与企图自杀的个体沟通时，我们还有一些特别需要注意的：（）。
选项：
A:不要提供建议。
B:不要企图说服当事人自杀是错误的。
C:不要发誓保守秘密。
D:不要争辩自杀的对错。
E:排除自己主观的价值判断及道德感。
答案:

10、多选题：
企图自杀的个体，其内心需要（）。
选项：
A:不会被别人妄下判断。
B:有人愿意耐心倾听，有人陪伴。
C:别人都不要关注我。
D:被人重视。
答案:

11、单选题：
下面关于自杀的描述不恰当的是（ ）
选项：
A:自杀者都是易感型人格特点的人，情感敏感，容易受到外界或他人影响。
B:

自杀是应激因素、保护性因素（包括家庭、社会、文化等因素）与个体素质（包括易感性、人格、认知等因素）三者之间相互影响的过程。

C:一些自杀者通过家庭或者社会渠道获得有关自杀的经验，这些经验间接地强化了自杀行为。
D:在全球，自杀是导致15至19岁青少年死亡的五大原因之一。
答案: