第一章 单元测试
1、单选题：
教育在历史发展过程中大致可以分为哪四个阶段？
选项：
A:奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育
B:原始社会的教育、古代农业社会的教育、现代工业社会的教育、信息化社会的教育
C:远古时代的教育、古代的教育、工业时代的教育、信息时代的教育
D:新石器时代的教育、蒸汽时代的教育、电气时代的教育、信息时代的教育
答案: 【原始社会的教育、古代农业社会的教育、现代工业社会的教育、信息化社会的教育】
2、单选题：
最早的课程概念出现在下列哪位教育家的哪本著作中？
选项：
A:柏拉图《理想国》
B:斯宾塞《什么知识最有价值》
C:夸美纽斯《大教学论》
D:赫尔巴特《普通教育学》
答案: 【斯宾塞《什么知识最有价值》】
3、单选题：
下列哪一个学说认为“现代教育的悲剧之一是认为只有认知学习才是重要的”？
选项：
A:认知主义
B:建构主义
C:行为主义
D:人本主义
答案: 【人本主义】
4、判断题：
请问是否存在一种普适的或最好的课程或学习？
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
5、判断题：
学习是一种社会性的过程。
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】
第二章 单元测试
1、多选题：
知识经济时代的特征在于：
选项：
A:从精英主导走向人人社会——每个个体的内在潜能同等重要
B:社会发展转向了对幸福和实质自由的文化生活的整体诉求
C:知识和技术创意与创新成为至关重要的生产要素之一
D:经济发展和物质资料的追求仍然是知识经济时代的核心
答案: 【从精英主导走向人人社会——每个个体的内在潜能同等重要;社会发展转向了对幸福和实质自由的文化生活的整体诉求;知识和技术创意与创新成为至关重要的生产要素之一】
2、单选题：
“创意具有裂变效应，一盎司创意可以带来难以衡量的商业利益和商业奇迹。”这句话是下列哪位人物的观点？
选项：
A:马林洛夫斯基
B:比尔·盖茨
C:罗伯特·卢卡斯
D:保罗·罗默
答案: 【比尔·盖茨】
3、单选题：
在20世纪70年代，以下哪一个理论认为“教育是一种有经济价值的投资”？
选项：
A:人力资本理论
B:文凭理论
C:二元劳动力市场理论
D:筛选假设理论
答案: 【人力资本理论】
4、判断题：
转型时期的学校教育和课程是否就是用新的器具、技术和方法来上课？
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】
5、多选题：
在本章中所提到的新教育学的核心组成部分包括？
选项：
A:数字工具和数字资源
B:深度学习任务
C:新型学习伙伴
D:书本知识
答案: 【数字工具和数字资源;深度学习任务;新型学习伙伴】
第三章 单元测试
1、单选题：
下列哪个选项在本节的世界各国的素养导向的改革探索与研究中未曾提及？
选项：
A:变革型素养
B:核心素养
C:记诵能力
D:横贯能力
答案:
2、多选题：
下列哪些选项属于OECD“关键能力项目”中提到的关键能力？
选项：
A:交互作用地使用社会、文化、技术资源的能力
B:在异质社群中进行人际互动的能力
C:学会生存、学会合作、学会学习的能力
D:自立自主地行动的能力
答案:
3、判断题：
核心素养是否可以按照传统的知识授受和技能训练的方式来教授？
选项：
A:对
B:错
答案:
4、判断题：
核心素养既是一种综合能力，也是一种处理与自我、与他人、与事物相互关系的一种品格与态度。
选项：
A:错
B:对
答案:
5、多选题：
下列关于核心素养导向下的课程改革的说法正确的是？
选项：
A:不能依托某种独立的素养训练来实现
B:需要依托学校校本化的课程体系来支撑
C:需要某种单独培养核心素养的课程
D:是完全超越学科知识的课程改革
答案:
第四章 单元测试
1、判断题：
格兰特• 威金斯和杰伊• 麦格泰（Grant Wiggins &Jay McTighe）将大概念类比于车辖。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
迈克.扬（Michael Young）提出了面向未来课程的三种取向，其中未来三的课程知识是强有力的知识。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、单选题：
在理解性学习中，什么是关键的条件？
选项：
A:知识的联结与迁移
B:根据解决问题的原理对问题进行分类，再一一解决
C:能够根据新任务和新情境进行知识的迁移
D:按照问题的表面特征来分类，把问题的解决分为为记忆、回忆和求解公式运算
答案:
4、单选题：
以下哪个选项不是基于大概念的课程设计模式？
选项：
A:金字塔模式
B:线性链模式
C:系统网模式
D:螺旋梯模式
答案:
5、多选题：
以下哪个选项是表现性任务的特征？
选项：
A:挑战性
B:娱乐性
C:自主性
D:真实性
答案:
第五章 单元测试
1、判断题：
STEM课程的设计和开发并没有定法和最好的模式，而需要根据学习者和任务的需要，进行创造性的想象，从规则出发走向打破规则的创新创造的境地。
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
STEM 是科学( Science)、技术(Technology) 、工程(Engineer) 和数学(Mathematics) 四门学科的简称，是科学、技术、工程、数学的简单叠加。
选项：
A:错
B:对
答案:
3、单选题：
以下哪个是创造性思维的特点？
选项：
A:强调知识之间各个环节之间的关系和互联性，注重知识的整体框架和网状关联。
B:注重线性思考，认为认知的形成有一定的次序，强调获取知识的步骤。
C:强调发散性、开放性和批判性的思考问题，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。
D:强调在现有框架中重组，在解决问题过程中寻求发展的可能性。
答案:
4、单选题：
以下关于STEM课程的反思，错误的是？
选项：
A:STEM课程/学习的运作如何从关注项目本身及其成果转向依托项目过程帮助学习者学会学习，为学习者提供学习支架。
B:一个个分立的STEM项目或任务如何拼成一个完整的关于科学教育的育人图景，指向核心知识和关键素养，是至关重要的。如果看不到这个图景，STEM课程/学习也可能会走向迷茫。
C:STEM课程的创新要广开思路，综合社会的资源与创意来推进学校课程的整体变革，但同时也要从专业的视角保障高质量的STEM学习体验，遵循教育的内在规律，谨防泡沫繁荣。
D:用教师教、学生按部就班跟随的方式来教授STEM课程。
答案:
5、多选题：
任务驱动是STEM课程/学习活动设计的重要特征。通常在STEM课程中设计的是什么样的任务？
选项：
A:具有挑战性、探究性、开放性的任务
B:通常需要一个完整的学习单元来支持
C:真实的、与现实生活关联的任务
D:综合性的任务中要蕴含所要教的结构化的知识
答案:
第六章 单元测试
1、判断题：
主题的课程与学习是在课程统整以及学科交叉、跨学科学习等理念下发展起来的，是一种整体的课程组织与学习的方法。
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
主题的课程与学习的所有的学习活动都是围绕特定的主题展开的，通常以主题单元（thematic unit）的形式来组织，可以是一周长的主题、一个月长的主题、一个学期的主题甚至是一年的主题。
选项：
A:错
B:对
答案:
3、判断题：
现象教学仅仅在简单地整合传统学科的基础上，聚焦于当前现实世界中的真实事件，选择一个“现象”或“主题”，围绕它进行系统性、综合性地探索。
选项：
A:错
B:对
答案:
4、单选题：
基于主题的课程与学习的组织的常见方式有：
选项：
A:超学科主导的主题统整
B:单学科主导的主题统整
C:其余选项都是
D:多学科主导的主题统整
答案:
5、多选题：
单学科主导的主题统整的优势有：
选项：
A:丰富了学习组织方式
B:打破了以测评为主导的评价方式
C:通过学科内的主题重组带动了学习与评价方式的改革
D:给予学生更多自主探究、知识整理和反思学习的时间和空间
答案:
第七章 单元测试
1、判断题：
合作学习能够促成不同背景、文化、阶层、能力的人更互相包容，互相接纳。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
在学习的过程中，我们不仅要关注学生的认知维度，也要关注学生的非认知维度。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、单选题：
下列哪一个不是合作学习模式的重要指标之一？
选项：
A:获得学业成就
B:对多元化的包容与接纳
C:掌握学科知识
D:发展社会技能
答案:
4、单选题：
指出情感生活与智力生活是平行并相互依赖的过程，内容与动机是一个共同整体中发展起来的学者是：
选项：
A:皮亚杰
B:维果茨基
C:汉斯
D:乔纳森
答案:
5、单选题：
温格认为学习的社会理论不包括：
选项：
A:意义
B:过程
C:实践
D:共同体
答案:
第八章 单元测试
1、判断题：
长期以来，人们认为智力存在一般因素和特殊因素，还有固体智力和流体智力之别。
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
导向实践性能力的评估一定要同现实生活建立关联，并且评估并不一定是封闭性的测验题，也可以是各种表现性的任务等综合性、真实性的评价。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、单选题：
斯腾伯格的“三元智力理论”不包括以下哪种能力？
选项：
A:创造性智力
B:实践性智力
C:分析性智力
D:一般智力或特殊智力
答案:
4、单选题：
斯腾伯格认为，创造力行为的产生要跟六种不同但又内在有联系的资源的整合，这六种资源不包括以下哪种？
选项：
A:学习力
B:知识
C:智力
D:思维风格
答案:
5、多选题：
斯腾伯格在三元智力理论的基础上又进一步提出了成功智力理论，具体包括以下哪些观点？
选项：
A:衡量智力的传统方式并没有将环境差异纳入考量范围
B:培养学习者的成功智力
C:成功智力的教学在于实现分析性能力、创造性能力和实践性能力之间的平衡
D:认为学校不能仅关注脱离社会实践的记忆能力和分析能力
答案:
第九章 单元测试
1、判断题：
导向幸福的教育并不是要教授学习者关于幸福的观念，也不是教会学习者一种特定的生活方式去获得幸福。
选项：
A:对
B:错
答案:
2、判断题：
无论从个人的基本需求或深层次需求出发，还是从当下整个国际社会导向幸福完满生活的社会发展的价值与目的导向来看，对幸福的整体诉求，已经成为个体和社会发展的根本追求。
选项：
A:错
B:对
答案:
3、单选题：
不丹的幸福教育是将价值观和生活哲学全面嵌入了哪些方面？
选项：
A:其余选项都是
B:学校教育
C:社会教育
D:家庭教育
答案:
4、多选题：
传统的对于教育价值与目的的讨论有不同的取向有：
选项：
A:社会本位
B:个人本位
C:生活本位
D:文化本位
答案:
5、多选题：
我们可以从哪些方面尝试理解和反思导向幸福的课程与学习的转型呢？
选项：
A:从课程与学习的特性转化来看，导向幸福的课程与学习是具有适应性、平衡能力的学校课程与学习
B:继续坚守学科主导、知识本位的学习观和学习方式等
C:从课程与学习的范畴来看，导向幸福的课程与学习要更多关注学习的多元的面向，要导向身心的统一
D:从提升个体的能动性来看，导向幸福的课程与学习是要能够实现人生自我导航的教育
答案:
第十章 单元测试
1、单选题：
关于学习环境是学习者共同体一起学习或者相互支持的空间，学习者而控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题的提出者是
选项：
A:杨开诚
B:武提法
C:何克抗
D:乔纳森
答案:
2、单选题：
OECD教学核心要素中不包括以下哪一个？
选项：
A:资源
B:学习者
C:内容
D:教材
答案:
3、多选题：
布兰斯福特等人在“人是如何学习”提出学习环境的四中心模式，包括：
选项：
A:知识中心
B:评价中心
C:共同体中心
D:学习者中心
答案:
4、多选题：
学习环境的建构要考虑哪些方面？
选项：
A:人际情感环境
B:教学核心环境
C:物理环境
D:自然环境
答案:
5、判断题：
学习环境的建构不需要考虑其所传递的人际与情感的关系与氛围
选项：
A:错
B:对
答案:
第十一章 单元测试
1、判断题：
场理论是由库尔特·莱温提出：行为是人（p)及其环境（e）的函数，个体与整体场域环境之间的相互作用
选项：
A:错
B:对
答案:
2、判断题：
库尔特·莱温提出了生态系统理论，强调人类发展的过程是由个人与其环境之间的相互作用所塑造的。
选项：
A:对
B:错
答案:
3、单选题：
大卫·库伯提出的体验式学习循环模型中，不包括以下哪个选项？
选项：
A:反思观察
B:主动实验
C:具体概念
D:具体经验
答案:
4、多选题：
多媒体认知理论是在哪些理论和认识的基础上逐渐发展而来的
选项：
A:双重编码理论
B:工作记忆模型
C:生成学习理论
D:认知负荷理论
答案:
5、单选题：
Colonius在2004年的研究中提出用哪个理论来解释多感官整合加工的时间进程
选项：
A:单一的时间窗口模型
B:工作及以模型
C:整合的时间窗口模型
D:编码模型
答案:
第十二章 单元测试
1、单选题：
具身认知的核心要义包括？
选项：
A:其余选项都是
B:认识的内容是身体经验和行动提供的
C:认识、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境
D:认知过程的进行方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的
答案:
2、单选题：
以下关于具身学习说法错误的是?
选项：
A:具身学习是基于具身认识的一种新型学习
B:具身学习认为，充分利用身体来学习的徐盛要比只是简单坐在桌子或电脑边学习的人更投入
C:具身的学习强调“鲜活的经验”以及身体与环境的感官接触与交互，学习是个体同具体环境的持续的互动的结果
D:对于如何开展具身学习的设计，有一种通用性的理论或者模式
答案:
3、判断题：
并不是所有的具身学习都要在技术支持或人机交互的具身学习环境中展开，传统的学校教育环境中也可以开展具身学习的探索与设计
选项：
A:错
B:对
答案:
4、多选题：
具身学习的设计的特征有？
选项：
A:具身学习是多感知模态的，调动身体体验的不同感知维度，获得更具创造性与生成性的体验
B:具身学习强调学习者与学习环境中所有存在物的持续的互动与反馈，形成动态的学习过程，在具身体验过程中习得复杂的概念与知识的认识与理解
C:具身学习的设计不需要考虑实际的学生所处的环境
D:以身体体验和动觉为中心，通过真实的身体运动及其体验来学习
答案:
5、多选题：
具身学习的特征有？
选项：
A:强调生活经验
B:以学习者身体为中心
C:多感知模态
D:强调与学习环境的互动
答案:
请先 ！